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Svanberg auth. Martellucci, A. Chester éd. Barile: Principles of Toxicology Testing 2e édition.

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Conclusions 8Le premier élément que nous relevons est la viabilité de la méthode d'approche que nous avons utilisée, alors que celle-ci supposait des ruptures importantes parfois majeures avec les approches traditionnelles lesquelles, vaille que vaille, ont fait la preuve de leur viabilité.

Cela contraste nettement avec le bilan d'expériences analogues menées à des niveaux scolaires inférieurs.

Dans le cas présent, l'analogie ne paraît décisive ni dans l'introduction de la modélisation initiale, ni dans son développement sauf au moment précis de la première présentation de la loi d'Ohm. Il faudrait, par ailleurs, se débarrasser d'une vision trop étroite, trop systématique de notre approche, où le modèle à atteindre est au bout de la mise en discussion des conceptions d'élèves.

Notre expérimentation, loin d'ignorer ce problème, l'a explicitement abordé, mais avec des bonheurs divers. Questionnaire papier-crayon pour l'évaluation 13Pour évaluer les résultats obtenus par les classes expérimentales, nous avons constitué un groupe témoin de 5 classes prises dans différents établissements marseillais.

Cette évaluation a été faite à partir d'un questionnaire papier-crayon, comportant 31 items. Chaque question visait à tester une ou, au plus, deux notions concernant les circuits électriques. De nombreuses interviews cliniques ont été effectuées à partir de ce questionnaire. Sur la plupart des points signalés comme importants dans le programme de seconde, les résultats sont meilleurs, parfois largement, que ceux des classes-témoins, et cela même en tenant compte de l'usure du temps.

Face à un circuit avec dérivation, surtout dans les questions opératoires, les sujets reviennent bien souvent au modèle, le plus répandu, du générateur de courant constant. Nous nous heurtons bien là à un obstacle tellement résistant dont on peut se demander s'il peut être dépassé au niveau de la classe de seconde. Les progressions indéniables sur les circuits-séries et sur l'affermissement de concepts essentiels en électricité n'induisent pas mécaniquement des progrès sur la question des circuits avec dérivation.

Ceux-ci constituent une classe à part, qui doit être traitée en tant que telle, qui recèle ses propres difficultés, coupées en quelque sorte du reste de l'électricité. Il apparaît clairement qu'une telle jonction entre ces divers problèmes simples nécessite une intégration poussée du modèle complet de l'électrocinétique et qu'elle ne peut donc pas être atteinte par des élèves de ce niveau. D'autres recherches menées précédemment montrent d'ailleurs que ces difficultés subsistent avec une forte incidence chez des sujets de niveau universitaire, et jusqu'en Licence de Physique En voici les principales conclusions.

Ces questionnaires visent à tester certaines acquisitions des élèves. La validation du contenu d'enseignement ne se fait pas directement mais via son efficacité sur les acquisitions.

Le contenu d'enseignement expérimenté en classe, explicité dans l'analyse a priori, est directement validé. Il s'agit là d'une validation interne. Il met en lumière la difficulté d'expérimentation d'un contenu d'enseignement deux fois 40 heures en particulier dans la relation entre les choix théoriques et les données recueillies avec comme contraintes qu'elles soient traitables dans le temps habituel d'une recherche et communicables avec leur analyse.

Notre réflexion s'est centrée plus particulièrement sur les types de résultats de recherche sur lesquels les chercheurs se sont appuyés, les hypothèses qu'il est nécessaire d'expliciter 1 , les conjectures qu'il est possible de tester.

On propose ici un classement, par discipline, des connaissances qui ont servi à la construction de l'expérimentation. Connaissances sur l'histoire de l'enseignement de l'électrocinétique. Connaissances à partir d'expérimentations menées précédemment. Une revue en est faite. Mais, le rôle effectif que jouent ces connaissances dans la construction de l'expérimentation n'est pas évident.

N'est ce pas généralement le cas dans la construction d'un contenu d'enseignement? Quel est alors le rôle de telles recherches?

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